Programme educatif

Notre programme educatif

Nous nous inspirons des principes de base du programme educatif propose par le ministere de la Famille et des Aines: « Accueillir la petite enfance » tout en respectant les differences individuelles et le rythme de chacun.

Voici donc, un resume des cinq principes de base de programme educatif qui guideront nos interventions aupres de vos enfants tout au long de l'annee :

• L'enfant est le premier agent de son developpement,
• L'enfant est unique,
• L'enfant apprend par le jeu,
• Le developpement global de l'enfant est un processus global,
• La collaboration entre le personnel et les parents est essentielle au developpement harmonieux de l'enfant.

Notre mission

La garderie Petits Bijoux se donne comme premier mandat d'offrir des services de garde de qualite qui :

• Assure avant tout le bien-etre, la sante et la securite de chaque enfant dans le respect de ces besoins uniques, son rythme de developpement et son environnement.
• Offre un milieu de vie propre a accompagner les jeunes enfants dans leur developpement global.
• Contribue a prevenir l'apparition de difficultes liees au developpement global des jeunes enfants et favoriser leur inclusion sociale.

Nous desirons aussi aider les parents a bien vivre l'accommodement de leurs responsabilites parentales et professionnelles.

Nos valeurs privilegiees

• Le respect : Accepter l'enfant dans son unicite et le soutenir dans l'acquisition de comportements respectueux.
• L'autonomie : Habiliter l'enfant a acquerir l'autonomie afin qu'il ait la capacite de se realiser.
• La democratie : Permettre a l'enfant de choisir, de negocier et de prendre des decisions, a la lumiere de ses besoins et de ses limites.
• L'estime de soi : Encourager l'enfant a developper une image positive de lui-meme.
• Le lien de confiance : Developper une relation securisante entre l'enfant, sa famille et le personnel.
• Le partenariat : parent/personnel educateur : Echanges mutuels donnant a l'enfant le sentiment de vivre dans un monde coherent.
• Le plaisir : Le plaisir engendre l'apprentissage; l'enfant doit vivre pleinement son activite.

Objectifs du programme educatif

Conformement a la Loi sur les services de garde educatif a l'enfance et a ses reglements, nous appliquons un programme educatif comportant des activites qui ont pour buts :

• de favoriser le developpement global de l'enfant en lui permettant de developper toutes les dimensions de sa personne notamment sur le plan affectif, social, moral, cognitif, langagier, physique et moteur;
• d'amener progressivement l'enfant a s'adapter a la vie en collectivite et de s'y integrer harmonieusement;
• de favoriser la reussite educative de l'enfant notamment en facilitant sa transition vers l'ecole.

Le programme educatif comprend egalement des services de promotion et de prevention visant a donner a l'enfant un environnement favorable au developpement de saines habitudes de vie, de saines habitudes alimentaires et de comportements qui influencent de maniere positive sa sante et son bien-etre.

L'approche utilisee par notre programme educatif

Notre programme educatif s'appuie en particulier sur deux fondements du programme educatif Accueillir la Petite Enfance du ministere. Il s'agit de l'approche ecologique, qui met l'accent sur l'interaction etroite qui existe entre l'enfant et son environnement, a la fois physique et humain, et de la theorie de l'attachement, centree sur le lien qui s'etablit, des la naissance et meme avant, entre l'enfant et ses parents ou la personne qui en prend soin et sur l'importance de la qualite de ce premier lien pour toutes les relations que l'enfant etablira par la suite.

Objectifs du programme quant au developpement global de l'enfant

Notre programme educatif favorise le developpement global de l'enfant lui permettant de developper toutes les dimensions de sa personne que ce soit sur le plan affectif, le plan social et moral, le plan cognitif, langagier, physique et moteur. Chacune de ses dimensions intervient toutefois a des degres divers, selon les apprentissages de l'enfant et les activites auxquelles il s'adonne.

Ce qui amenera les enfants a s'adapter a la vie en collectivite, a developper de saines habitudes et a se preparer pour l'ecole.

Developpement social et affectif (enfant 18 mois et plus)

• Un lien d'attachement qui se cree entre le personnel educateur et l'enfant est tres important.
• L'integration des enfants a la garderie, se fait progressivement en permettant aux parents de passer du temps avec leur enfant et le personnel educateur dans son groupe.
• Le personnel educateur considere l'enfant individuellement avec ses besoins qui lui sont specifiques.
• Le personnel educateur repond aux besoins de l'enfant rapidement.
• Le personnel educateur parle aux parents positivement de leur enfant.

L'enfant developpe son estime de soi :

• Les realisations de l'enfant sont affichees.
• Les enfants sont felicites lorsqu'ils reussissent.
• Les enfants se voient offrir des choix d'activites.
• Les enfants sont invites a parler des activites qu'ils font a l'exterieur de la garderie.

Les enfants apprennent a resoudre leurs conflits seuls pour savoir comment se defendre eux-memes.

• L'adulte encourage l'enfant a utiliser la parole dans la resolution de conflit.
• L'adulte accompagne l'enfant dans sa demarche de resolution de conflit.
• Il ne decide pas a sa place.
• Il favorise le compromis et l'entente mutuelle.

Les enfants apprennent a manifester de l'affection, de la tendresse.

• L'adulte manifeste de la tendresse et de l'affection envers les enfants et les adultes avec qui il travaille.
• La garderie met a la disposition des enfants des poupees afin qu'ils puissent reproduire les comportements de « prendre soin ».
• Il encourage l'enfant a apporter un objet transitionnel de la maison (peluche, couverture).

L'enfant apprend a respecter les differences (races, ethnies, religions, handicaps) :

• La garderie choisit son personnel de facon a refleter la realite multiculturelle de son milieu.
• La garderie respecte les convictions religieuses des familles (menu special, fete particuliere, etc.).
• Les jeux et activites sont offerts a tous.

Les enfants apprennent le fonctionnement en groupe et a jouer en groupe.

• Les enfants sont encourages a utiliser des mots et a s'exprimer.
• Des activites sont offertes pour favoriser l'exploration et les decouvertes.
• Des activites libres permettent aux enfants de developper des relations avec leurs pairs.
• Des opportunites sont offertes aux enfants ou ils auront l'occasion d'echanger avec leurs pairs et d'apprendre sur les differences.
• Des explications sont fournies aux enfants par le personnel educateur sur les consequences negatives et positives des actions.

Developpement physique et moteur

La garderie favorise le developpement de la motricite fine :

• Il met a la disposition des enfants des jeux d'enfilage, de lacage, du materiel de bricolage.
• Le personnel propose des activites sollicitant l'utilisation des doigts; peinture, coloriage, papier bouchonne, etc.
• Des activites comme le decoupage, le pliage, le modelage, sont offertes aux enfants.

La garderie favorise le developpement de la motricite globale :

• La garderie met a la disposition des enfants des espaces suffisants et bien amenages.
• Elle leur procure du materiel faisant appel a la motricite globale; ballons, cerceaux, tunnels, cordes a sauter, structures de jeux exterieurs, etc.
• Le personnel educateur propose des periodes de jeux cooperatifs, des activites sollicitant le corps en entier.
• Des activites favorisant le developpement d'un equilibre chez l'enfant (marcher sur une poutre, module a grimper etc.) sont offertes par le personnel educateur.

Developpement cognitif

L'attention

Le personnel educateur amenage les locaux afin d'eviter de surcharger visuellement l'environnement et d'assurer un niveau de bruit acceptable.

Lors des activites de lecture d'histoires aux enfants, le personnel educateur le fait de facon interactive afin de maintenir l'attention des enfants. Les activites de groupe contiennent toujours les cinq ingredients de l'apprentissage actif (observation, planification-organisation, action educative, reflexion-retroaction) ce qui permet aux enfants de participer et de maintenir leur attention sur la tache en cours.

Des exemples de petits gestes simples faits au quotidien et appris aux enfants : s'approcher pour bien entendre, regarder la personne qui parle, trouver un endroit calme dans le local pour regarder des livres, etc. En tout temps, nous nous permettons de planifier ou modifier les activites selon les moments ou l'attention des enfants est plus elevee.

La memoire

Pour stimuler la memoire, il faut d'abord que les enfants vivent des experiences repetees et interessantes et qu'ils y participent activement. Les enfants faconnent leur construction du monde en etant en action. Le personnel educateur repete en tout temps a plusieurs reprises lorsqu'il doit donner une consigne, expliquer un concept ou faire apprendre de nouveaux mots. La repetition aide a memoriser. Nommer les experiences que les enfants vivent a la garderie ou a la maison et en discuter lors des causeries est aussi une autre strategie qui facilite la memorisation et enrichit le souvenir que l'enfant garde de l'evenement. Une routine quotidienne stable et constante est egalement un element qui contribue a stimuler la memoire des enfants.

La fonction symbolique

Cet apprentissage commence avec le developpement de la permanence de l'objet (la comprehension qu'un objet ou une personne continue d'exister, meme lorsqu'on ne le voit pas) qui se fait habituellement naturellement, mais que le personnel educateur qui travaille a la pouponniere peut soutenir en placant des miroirs a differents endroits du local, en jouant a des jeux de « coucou » ou en cachant differents objets et divers contenants dans differents contextes.

Le personnel educateur offre egalement aux enfants des occasions diverses de jeux symboliques au quotidien tel que des deguisements et un coin maison rempli de materiel permettant de reproduire la vie quotidienne.

Le personnel educateur soutient les enfants dans leur representation en fournissant du soutien verbal et en participant a leur jeu.

La capacite a categoriser et a conceptualiser

Au quotidien, le personnel educateur verbalise les termes de categories, par exemple : en disant a un enfant « Aujourd'hui nous mangeons des pommes pour la collation, une pomme est un fruit. »

Les concepts de categories se construisent dans le cerveau des enfants a mesure que le terme est employe regulierement devant eux. La periode de rangement est egalement un bon moment pour soutenir le concept de categoriser. Les enfants sont invites a placer des jouets dans les bacs de rangement identifies a l'aide de pictogrammes et de mots. Nous offrons une diversite de materiel et d'activites qui travaillent la capacite de reconnaitre les similitudes et les differences, la capacite de classifier, trier et faire de la seriation afin de contribuer a leur comprehension de divers concepts et categories.

Le raisonnement

Pour soutenir et developper le raisonnement des enfants, nous offrons des la pouponniere, du materiel pour explorer les liens de cause a effet tel que des ballons, des hochets, de gros aimants, etc. Le personnel educateur parle et explique en tout temps les gestes qu'il pose et pourquoi il le fait, cela stimule le langage et le raisonnement des enfants.

Dans tous les groupes, les discussions sont orientees pour demander aux enfants ce qu'ils en pensent, pour qu'ils se fassent leurs propres idees. L'adulte n'apporte pas necessairement les reponses, mais apporte plutot l'enfant a reflechir a celles-ci. Tout au long de la journee, les enfants sont confrontes a la resolution de problemes. Le personnel educateur accompagne et encourage les enfants a trouver leurs propres solutions et verbalise leurs actions. Il les encourage a faire preuve de flexibilite et de perseverance pour atteindre leurs solutions. Nous favorisons l'autonomie des enfants en essayant de ne pas intervenir quand un probleme survient pour que les enfants reflechissent par eux-memes, le personnel educateur est avec eux comme un soutien et un guide d'apprentissage.

L'eveil aux mathematiques et aux sciences

Au quotidien, le personnel educateur utilise du vocabulaire en lien avec les mathematiques : « plus », « moins », « beaucoup », etc., des termes pour qualifier les dimensions (« grand », « petit », « long », « large », « profond », « loin », « proche », etc.), des termes pour la pensee spatiale (dessus, dessous, en haut, en bas, au milieu, a cote de, vis-a-vis, devant, derriere, etc.), du vocabulaire pour developper leur sens de la chronologie et de l'ordre des evenements dans le temps (« avant », « apres », « pendant », « tout a l'heure », « dans un instant », « hier », « demain », « bientot », etc.).

Le personnel educateur profite de toutes les occasions du quotidien pour faire de l'eveil aux mathematiques, par exemple en comptant les enfants presents a voix haute afin qu'ils experimentent la procedure de comptage qui respecte l'ordre stable et la correspondance terme a terme. Il commente verbalement, en tout temps, les formes, les mesures, la geometrie, la pensee spatiale, les reperes dans le temps. Le personnel educateur offre une multitude de materiel varie representant des chiffres et des formes, du materiel pour mesurer et evaluer toutes sortes de dimensions (des rubans a mesurer, des regles, des balances, etc.), du materiel permettant de comparer les quantites d'objets, des elements a empiler, a emboiter, a mesurer, a peser, des calculatrices, etc. Le personnel educateur participe au jeu des enfants et experimente et commente toutes ces decouvertes avec eux.

L'eveil aux sciences est avant tout une initiation a la demarche scientifique visant a accompagner l'enfant dans la recherche de reponses a ses questions. Le personnel educateur accompagne les enfants dans leurs reflexions et dans leurs raisonnements en dialoguant avec eux et en suscitant leurs questions; il organise le deroulement de la journee pour assurer que les enfants aient le temps d'explorer et d'experimenter a partir de leurs propres initiatives. Il amene les enfants a developper leur habilete d'observation, il offre du materiel et des experiences interessantes qui conduiront les enfants a se poser des questions, a vouloir experimenter, predire et tirer des conclusions.

Du materiel varie representant le monde de la nature est a la disposition des enfants dans chaque local. Les enfants trouvent des explications simples, basees sur leur propre logique, pour nommer ce qu'ils observent et le personnel educateur accepte leurs idees et leurs hypotheses. Le personnel educateur met egalement a la disposition des enfants des outils et des appareils technologiques que les enfants apprendront a utiliser pour realiser des taches de la vie quotidienne ou obtenir des informations en lien avec leurs questionnements.

Developpement langagier

La garderie favorise l'acquisition du langage :

• Le personnel educateur stimule, supporte et encourage l'expression de sons, de mots et de courtes phrases par l'enfant.
• Un temps suffisant est accorde aux echanges avec l'enfant.
• Des activites et des jeux sont organises pour permettre a l'enfant d'acquerir son vocabulaire.
• Des mots et des phrases sont utilises pour expliquer les activites et routines.
• Comptines et chansons sont adaptees aux differents groupes d'age.

La garderie favorise la communication :

• Le personnel educateur encourage l'utilisation des mots pour refleter les sentiments et les emotions de chaque enfant et de ses pairs.
• Le ton de la voix exprime egalement ses emotions. Cependant, il doit preserver le climat d'ouverture et ne jamais crier ou hausser exagerement le ton.

La garderie favorise le developpement du langage a travers l'expression artistique et l'apprentissage de l'ecriture :

• Des occasions de dessiner, peinturer, sculpter avec differents materiaux et textures sont offertes aux enfants.
• Des occasions d'ecrire et d'ecouter des histoires sont offertes aux enfants.

L'appropriation du programme educatif par le personnel

• Quatre reunions pedagogiques ont lieu par annee afin d'echanger sur notre programme educatif.
• Differentes formations sont offertes a l'equipe, en lien avec notre programme educatif.
• Tout le personnel educateur est membre de « Cible petite enfance », une plateforme de formation en ligne leur permettant d'approfondir leurs connaissances du programme educatif « Accueillir la petite enfance ».

Le partage du programme educatif aux parents des enfants accueillis

• Remettre une copie de notre programme educatif lors de l'inscription de l'enfant.
• Partager au quotidien avec les parents les experiences vecues par les enfants reliees a notre programme educatif.
• Produire deux portraits periodiques d'observation du developpement de l'enfant par annee.
• Partager les informations quotidiennes via l'agenda electronique pour chaque enfant.

L'application du programme educatif aupres de tous les groupes d'enfants

• Planifier les periodes d'activites.
• Mettre en place une routine quotidienne adaptee a son groupe.
• Participer activement aux reunions pedagogiques.
• Preparer les portraits periodiques du developpement de l'enfant.
• Participer a des rencontres individuelles avec la direction afin d'etablir un plan de developpement des competences.

Les moyens et types d'experiences variees qui favorisent le developpement global de chaque enfant

Les actions educatives et moyens nous permettant de tenir compte des besoins et du niveau de developpement des enfants :

Favoriser les interactions positives entre le personnel educateur et les enfants

La qualite des interactions aupres des enfants est determinante pour leur developpement, leur securite affective, leur sentiment d'appartenance et leur motivation a apprendre.

• Nous prenons le temps d'ecouter les enfants quand ils s'adressent a nous, nous sommes attentifs a ce qu'il nous raconte. Nos echanges avec les enfants sont respectueux.
• Nous avons une attitude chaleureuse et rassurante avec les enfants.
• Nous intervenons positivement avec les enfants en nommant la bonne action ou le comportement attendu.
• Nous accompagnons les enfants dans la gestion de leurs emotions et dans la resolution des conflits. Nous nous assurons toujours d'etre un modele pour eux.

Favoriser le sentiment de securite affective chez les enfants

Les sentiments de confiance, de securite, d'appartenance et d'attachement vis-a-vis de la garderie et du personnel qui y travaille constituent une cle magique qui permet d'ouvrir autant de portes qu'il y a de richesses a decouvrir a la garderie Petits Bijoux.

• Jour apres jour, nous nous appliquons a etablir un lien significatif avec chacun des enfants en etablissant des relations stables, securisantes et individualisees.
• Nous demeurons disponibles pour les enfants et en leur faisant sentir qu'ils peuvent compter sur nous pour les aider et pour recevoir du soutien et des encouragements.
• Nous repondons aux besoins des enfants dans un delai raisonnable (reconfort, sommeil, faim, etc.).
• Nous mettons en place des routines stables et securisantes.

Organiser la vie en collectivite en instaurant un climat positif au sein du groupe

L'apprentissage de la vie en collectivite est important pour le jeune enfant. C'est ce qui lui permettra plus tard de se faire des amis, de pouvoir compter sur l'aide des autres et de pouvoir sentir une appartenance a un groupe.

• Nous accompagnons les enfants dans la recherche de solutions a leurs problemes.
• Nous redirigeons les enfants quand un comportement n'est pas approprie ou tentons de repondre au besoin qui se cache derriere.
• Pour favoriser le sentiment d'appartenance au groupe, nous avons un nom pour chaque groupe.
• Nous nous assurons d'avoir des consignes et des regles de vie adaptees a l'age et au developpement des enfants.

Organiser les lieux et le materiel

Un amenagement des lieux de qualite fait de la garderie un milieu de vie fonctionnel, securitaire, convivial et chaleureux. Le materiel mis a la disposition des enfants est adapte a leur niveau de developpement dans tous les domaines, repond a leurs champs d'interet et a leurs besoins.

Favoriser la communication entre parents et personnel educateur

La garderie est le deuxieme lieu de vie de l'enfant dont l'enfant apprend de nouvelles experiences. En premier lieu, nous tenons compte des valeurs des parents et de la realite de leur milieu.

Considerant les parents comme etant ceux qui connaissent le mieux l'enfant, nous elaborerons de facon commune des strategies d'intervention.

Nous recherchons, avec le parent, dans le respect de chacun, les meilleures manieres de soutenir l'enfant dans ses apprentissages.

Promouvoir et soutenir les experiences initiees par les enfants

Le personnel educateur reserve une place importante au jeu amorce par l'enfant, c'est-a-dire ou l'enfant cree son jeu de sa propre initiative.

• Nous enrichissons les locaux avec objets qui font partie du quotidien des enfants ou evenements et moments de leur vie.
• Nous permettons a l'enfant de poursuivre un jeu (plus tard dans la journee ou le lendemain).
• Nous donnons suffisamment de temps a l'enfant pour lui permettre de mettre en oeuvre ses idees.
• Nous fournissons le materiel requis pour accomplir ce qu'il veut faire ou l'encourageons a le creer.
• Nous laissons libre cours au jeu imaginaire de l'enfant.
• Nous laissons les enfants choisir leurs activites et leurs partenaires de jeu.

Implication des parents

La garderie Petits Bijoux offre aux parents des occasions de s'impliquer :

• A l'assemblee generale annuelle.
• A des rencontres avec le personnel educateur.
• A amener du materiel recycle pour les enfants.
• A participer a des activites et projets educatifs.

Soutenir le jeu actif et limiter les activites sedentaires

Le contexte d'apprentissage ideal pour l'enfant doit donner une large place au jeu actif. Le cadre de reference Gazelle et Potiron definit le terme « actif » comme se referant au mouvement, au fait de bouger et d'etre physiquement actif. Les activites sedentaires demandent peu d'energie, sollicitent peu de mouvements et se font generalement en position assise ou couchee.

• Nous proposons du materiel et des activites variees, autant a l'interieur qu'a l'exterieur, qui tiennent compte des interets des enfants et qui leur permettent de bouger avec une moyenne et grande intensite.
• Nous offrons du materiel invitant aux jeux actifs : ballons, balles, cerceaux, cones, foulard, etc.
• Nous reduisons au minimum l'utilisation de l'ecran et n'y avons recours que pour une recherche pedagogique, la musique ou pour faire bouger les enfants.
• Nous impliquons les enfants dans la mise en place de parcours moteur, transport du materiel, etc.

L'intervention educative

Tout au long de la journee, l'educatrice demeure disponible et attentive au vecu des enfants afin de les accompagner et de les guider dans leurs decouvertes et leurs apprentissages. Elle comporte quatre etapes :

L'observation

Cette etape importante permet de connaitre les gouts, les besoins et les capacites de chaque enfant. L'information recueillie oriente les interventions, en plus d'alimenter les discussions avec les parents. Afin d'en faciliter l'analyse, les observations sont consignees par ecrit a l'aide de differents outils : grille d'observation, journal de bord, agenda numerique, etc.

La planification et l'organisation

Le personnel educateur met en place des regles de vie et formulent des consignes adaptees aux enfants de leur groupe. Il adopte une approche inclusive, c'est-a-dire planifiee des le depart en tenant compte des besoins de l'ensemble des enfants.

Cette etape permet de prevoir les activites et les interventions qui repondront le mieux aux besoins et aux gouts des enfants, d'une maniere equilibree, de selectionner le materiel et de preparer l'environnement physique de facon que les activites se deroulent sans encombre.

L'etablissement d'un horaire quotidien donne des points de repere aux enfants et permet d'assurer une bonne transition entre les activites. Cet horaire respecte le rythme de developpement des enfants et demeure souple afin de laisser de la place pour les imprevus.

L'intervention

Au cours de cette etape, le personnel educateur accompagne les enfants dans leurs activites et intervient au besoin pour les soutenir et les encourager. Ils enrichissent leurs jeux en proposant des variantes ou en y introduisant des elements nouveaux de facon que les enfants se developpent en allant du connu vers l'inconnu.

La reflexion-retroaction

Cette etape qui consiste a evaluer les actions educatives menees afin de conserver celles qui portent fruit et d'ecarter ou d'ajuster celles qui n'ont pas donne les resultats escomptes.

Pratiquement, nous realisons une reflexion en nous questionnant en continu sur nos pratiques educatives. Nous observons en tout temps, ce qui nous permet de faire de nouvelles observations et progresser dans un processus d'amelioration continue favorisant la qualite du service educatif.

Style d'intervention

L'adoption du style d'intervention democratique favorise le libre choix de l'enfant et l'incite a participer aux decisions, dans la mesure de ces capacites et dans le respect de certaines regles de conduite et de securite. L'adulte soutient l'enfant dans ses initiatives tout en respectant son rythme de developpement. Il encourage l'enfant a entretenir des relations avec ses pairs et a prendre sa place dans le groupe. En misant sur les champs d'interet et les forces de chaque enfant, ce style d'intervention favorise son autonomie et sa confiance en lui tout en lui offrant de belles occasions de se socialiser.

Nous favorisons des interventions de style democratique aupres des enfants de notre garderie. Pour realiser cette intervention, le personnel educateur :

• Observe chaque enfant de son groupe, prend des notes.
• Utilise les donnees recueillies pour planifier ses activites.
• Adapte son programme d'activites afin que les initiatives proviennent des enfants et des experiences cles qui favorisent leur developpement.
• Planifie son amenagement.
• Accompagne, guide les enfants a la decouverte du monde qui les entoure.
• Tient en consideration et s'adapte pour mieux repondre aux besoins et interets individuels de chaque enfant.
• Partage le pouvoir avec les enfants.
• Observe les forces des enfants et soutient leurs jeux.
• Valorise l'apprentissage actif des enfants.
• Utilise une approche de resolution de problemes pour regler les conflits.

Adaptation a la vie de collectivite

C'est amener l'enfant a s'habituer graduellement a la vie en groupe et a s'y sentir a l'aise, c'est-a-dire developper un sentiment d'appartenance au groupe, puis a notre collectivite. Une bonne integration aura un effet durable sur le sentiment de securite de l'enfant, sa confiance et son estime en soi. La Garderie Petits Bijoux favorise un climat propice au developpement de rapports harmonieux entre les enfants et les adultes a partir des regles, des normes et des valeurs de notre collectivite.

Pour permettre a l'enfant de s'adapter a la vie en collectivite, nous organisons des visites des lieux pour les parents accompagnes de leur enfant avant l'integration; une entree progressive sera planifiee par la suite.

Un objet de transition entre la maison et la Garderie est tres souhaite pour faciliter l'adaptation de l'enfant.

Des regles de vie et des consignes facilement comprises par les enfants sont mises en place.

Nous soutenons les enfants dans le developpement de relations significatives positives et chaleureuses entre les pairs et les adultes; nous les accompagnons dans la resolution pacifique de leurs conflits; nous organisons des jeux en grand groupe; des sorties educatives, visite de quartier, etc. pour vivre de belles experiences dans la communaute.

Role du personnel educateur

Pour faciliter l'integration des enfants a la vie de la collectivite, l'educatrice :

• Cree un climat positif dans son groupe a travers des relations respectueuses, une attitude enjouee et enthousiaste ainsi que des communications positives.
• Favorise l'adoption d'un style d'intervention democratique.
• Confie egalement des responsabilites aux enfants et les aide a les accomplir.
• Soutient les enfants dans l'adoption de comportements appropries et dans la resolution de leurs conflits.
• Encourage leur engagement et leur sentiment d'appartenance au groupe.
• Propose des reperes aux enfants pour leur permettre de se situer graduellement dans le temps et dans l'espace, tels qu'un calendrier, des pictogrammes.

Les activites types

Les activites de routine et de transition occupent une grande place dans la vie des enfants. Les repas et les collations, les soins d'hygiene, le rangement, l'accueil et le depart sont des occasions pour l'enfant d'avoir des contacts privilegies avec l'adulte qui s'occupe de lui et de developper son autonomie et sa socialisation. Tout au long de ces activites l'enfant apprend et acquiert de saines habitudes de vie comme l'importance d'une bonne alimentation.

Les activites speciales

En plus des activites journalieres, la garderie offre aux enfants tout au long de l'annee des activites speciales telles l'eveil a la musique, la danse, le yoga, etc. Nous organisons egalement des sorties educatives comme une cueillette de pommes a l'automne, des excursions en traineau, une cabane a sucre. Nous organisons aussi un depouillement d'arbre de Noel, une chasse aux tresors, des spectacles, une grande fete de fin d'annee.

Activites dans le quartier

• Visite des pompiers de la ville.
• Sortie dans notre region (parc, jardin botanique, verger).
• Apprendre le nom de notre ville, de notre rue.
• Visite de la bibliotheque, theatre, piscine.

L'integration dans notre communaute

A la garderie Petits Bijoux, nous avons cree plusieurs partenariats avec la communaute. Les enfants peuvent ainsi connaitre davantage leur environnement. En voici quelques exemples :

• La bibliotheque municipale de Marc-Favreau
• Theatre des Marionnettes Saint-Denis
• Piscine et pataugeoire Pere Marquette
• Les parcs municipaux pour les differentes activites, glissades, jeux d'eau
• Carrefour Rosemont pour les aines

Saines habitudes de vie

L'alimentation

Les saines habitudes alimentaires sont inculquees des l'arrivee a la pouponniere et tout au long du sejour de l'enfant parmi nous.

• Nous offrons une variete d'aliments a valeur nutritive elevee. Et nos repas respectent le Guide alimentaire Canadien. Nous choisissons des aliments sains et colores. Le menu hebdomadaire est affiche a l'entree. Les menus sont elabores en fonction des saisons, des themes abordes et du marche, permettant ainsi une grande variete d'aliments.
• Nous encourageons frequemment les enfants a boire de l'eau afin de favoriser une hydratation optimale.
• Notre personnel educateur mange en meme temps que les enfants, offrant ainsi un bon exemple. Les enfants sont davantage encourages a gouter un aliment lorsqu'ils voient le personnel educateur y prendre plaisir.

Les repas et les collations sont des moments propices pour developper l'autonomie et le sentiment de competence des poupons et des enfants ainsi que pour renforcer leurs habiletes motrices. Exemple : Entre 6 et 18 mois, les poupons exploreront leur nourriture et essaieront peu a peu de se nourrir seuls, avec les doigts puis avec la cuillere, de peler un fruit, etc.

A la pouponniere, le personnel educateur pratique la DME, c'est-a-dire l'alimentation autonome avec les enfants. Ainsi, le poupon prend les aliments avec ses mains pour les porter lui-meme a sa bouche. Il peut ainsi decouvrir les couleurs, les textures, les saveurs, les odeurs et les formes des differents aliments offerts. En meme temps, il developpe sa motricite.

• Pour que ces moments soient agreables, les repas et les collations sont offerts a des heures regulieres. Nous accordons suffisamment de temps aux periodes de repas et de collations. Nous amenageons les lieux de repas d'une maniere conviviale et adaptee aux besoins des enfants.
• Notre personnel educateur assure des repas dans un contexte chaleureux, reconfortant et respectueux. Il enseigne aux enfants a reconnaitre et respecter leurs signes de satiete.

L'organisation des ateliers culinaires encourage les enfants a decouvrir differents produits. Reconnaitre les aliments, les nommer, les gouter par exemple : des jeux d'identification et de manipulation, activites de jardinages, etc.

La collaboration avec les parents

Particulierement pendant cette periode, la collaboration avec le parent est essentielle et elle peut prendre diverses formes. L'introduction d'un nouvel aliment doit se faire a la maison d'abord, en raison de la possibilite d'apparition de symptomes allergiques. On demande au parent de remplir un plan d'alimentation pour informer le personnel educateur au fur et a mesure que de nouveaux aliments sont introduits.

Gestion des allergies

La prevention : une responsabilite partagee

L'intolerance comme l'allergie requierent un avis medical. En ce qui concerne les mesures de prevention pour les enfants a risque, c'est-a-dire dont certains membres de la famille immediate (pere, mere ou frere, soeur) presentent des allergies, la garderie respectera les recommandations ecrites et signees du professionnel de la sante (allergologue ou autre).

Les memes mesures de prevention sont appliquees dans les deux cas, bien que les symptomes, le traitement et les consequences different.

Il importe donc, pour la securite de tous, que les membres du personnel apprennent a reconnaitre les differents symptomes, puissent identifier les allergenes et soient aptes a prendre les mesures qui s'imposent en cas de reaction allergique ou de choc anaphylactique.

Le parent doit

• Aviser par ecrit la direction et le personnel, fournir un avis medical et transmettre les informations demandees sur l'allergie ou l'intolerance de l'enfant, et ce, sur le formulaire prescrit par la garderie.
• Fournir les medicaments d'urgence (auto-injecteur d'epinephrine et antihistaminique), ainsi que la prescription relative a l'administration de ces medicaments signee par un membre du College des medecins.
• Transmettre a la direction et au personnel tout changement concernant l'allergie ou l'intolerance.
• Signer l'autorisation ecrite afin de permettre au personnel de la garderie d'administrer l'auto-injecteur et les antihistaminiques en cas de besoin.

La direction s'assure

• Que le dossier de l'enfant contienne toutes les informations et autorisations necessaires.
• Que les mises a jour y soient effectuees et reportees sur les fiches d'identification presentes dans les differents locaux de la garderie.
• Que l'information sur les mises a jour soit transmise a la responsable de l'alimentation ainsi qu'aux membres du personnel appeles a travailler aupres des enfants, y compris les remplacantes.
• Que tout le personnel incluant les remplacantes possede, par le biais de la formation continue et de l'information provenant des associations specialisees, les connaissances relatives aux allergies : symptomes, contamination par les allergenes, utilisation de l'auto-injecteur d'epinephrine.

Le personnel educateur

• Veille a ce que l'enfant presentant une ou des allergies ne soit pas en contact avec les matieres allergenes.
• Assure une communication efficace et une bonne collaboration avec la responsable de l'alimentation afin de prevenir tout risque d'erreur a l'egard des allergies et des intolerances alimentaires.
• S'assure d'expliquer l'allergie ou l'intolerance aux autres enfants de son groupe dans le but de les sensibiliser, en prenant soin toutefois que l'enfant allergique ne soit pas exclu ou etiquete.
• Voit a ce que le lavage de la bouche et des mains apres les repas soit respecte.
• S'assure que les vetements souilles de nourriture soient remplaces.
• Apprend aux enfants a ne pas echanger : les ustensiles, la vaisselle ou les aliments.
• S'assure de bien nettoyer les tables et de retirer toute trace d'aliments sur le sol et sur les chaises apres les repas.
• Manipule avec attention les repas destines aux enfants presentant des allergies afin d'eviter toute contamination avec les autres aliments.
• Prend soin de verifier aupres de la responsable a l'alimentation, s'il y a presence d'allergies ou d'intolerances avant d'utiliser des aliments pour le bricolage.
• Apporte les medicaments d'urgence lors des sorties et s'assure de l'entreposage adequat.
• Assure une vigilance accrue lors d'activites speciales ou de sorties et se tient pret a intervenir rapidement au besoin.
• Informe systematiquement toute personne assistante aupres de son groupe, qu'il s'agisse d'un membre du personnel ou d'un benevole, de la presence d'enfants ayant une allergie ou une intolerance.
• Range les medicaments d'urgence (auto-injecteur d'epinephrine) a l'endroit prevu, facilement et rapidement accessible, et ce, en tout temps.
• Les autres medicaments, comme les antihistaminiques (ex : Benadryl), ne sont pas consideres comme des medicaments d'urgence et doivent donc etre ranges sous cle.

La responsable de l'alimentation

• Offre des repas securitaires aux enfants presentant des allergies ou des intolerances alimentaires.
• Adapte ses methodes de travail, lors de la preparation des repas, pour exclure tout risque de contamination de la nourriture destinee aux enfants pour lesquels certains aliments representent un danger.
• Utilise des moyens efficaces pour isoler les repas destines aux enfants presentant des allergies ou des intolerances lors du transport des repas vers les locaux, afin d'eviter toute possibilite de contamination avec les autres aliments.

Celebrer un anniversaire

Les anniversaires sont celebres avec un petit gateau fourni par la garderie.

Pour une meilleure gestion des allergies, il est interdit d'envoyer de gros gateau pour feter l'anniversaire d'un enfant avec ses amis a la garderie.

Si le jour de la fete de l'enfant ne correspond pas a un jour de frequentation ou de service (ex. ferie ou fin de semaine), il est uniquement de la discretion de la garderie de choisir de le celebrer un autre jour. Cela ne saurait etre un droit opposable a la garderie.

Par ailleurs, il est interdit de distribuer des cartes d'invitation a la garderie. Cela doit se faire par la poste pour eviter de froisser ceux qui ne sont pas invites. Le parent peut toutefois remettre une liste des enfants invites a la Direction qui se chargera d'informer les parents concernes.

L'hygiene

Il est important pour nous d'inculquer chez les enfants, de bonnes habitudes d'hygiene telles que :

• la proprete;
• la routine des toilettes;
• le lavage des mains;
• apprendre a se moucher;
• le fait d'eternuer dans le coude.

Pour promouvoir les habitudes d'hygiene, nous :

• disposons des affiches a la hauteur des enfants leur rappelant les bonnes habitudes d'hygiene;
• mettons en pratique le lavage des mains pour les enfants et les intervenants lors des differentes routines;
• lavons et desinfectons les lieux, l'ameublement, les jouets et la literie;
• favorisons l'apprentissage a la proprete dans un climat calme et affectueux.

L'entrainement a la proprete

Nous croyons que la receptivite a devenir propre ne devrait pas etre dictee par l'age de l'enfant et/ou le desir des parents. Nous privilegions une demarche « axee sur l'enfant », celui-ci doit etre physiologiquement et psychologiquement pret. Durant cette etape importante dans la vie du jeune enfant, la communication et le partenariat entre ses parents et le personnel de la garderie sont essentiels. Les attentes des adultes et les resultats de l'entrainement a la proprete doivent etre reevalues regulierement. Dans le cas d'echecs repetes, les partenaires se doivent de reporter le processus a un moment plus favorable afin d'eviter une guerre de pouvoir entre l'adulte et l'enfant et d'ebranler l'estime de soi de celui-ci. Nous favorisons les methodes suivantes pour accompagner les enfants dans leur apprentissage : l'utilisation d'une histoire thematique pour l'entrainement a la proprete; ou un tableau de renforcement avec des collants.

Ces habitudes d'hygiene font partie de l'apprentissage necessaire a l'acquisition de l'autonomie.

Le sommeil et la detente

Une periode de sieste ou de detente est prevue dans l'apres-midi pour le repos des enfants. Cette periode est d'autant plus necessaire que la garderie est un lieu d'intense stimulation et que le sommeil assure notamment la maturation du cerveau de l'enfant.

Le besoin de sommeil ainsi que son rythme different d'un enfant a l'autre. Celui-ci peut varier d'une journee a l'autre selon l'energie depensee lors des differentes activites vecues a la maison et a la garderie.

Nous souhaitons que les enfants qui ne font pas de sieste decouvrent les bienfaits de la detente pour une periode donnee et apprennent a se divertir calmement afin de respecter le besoin de sommeil de leurs pairs. Ces apprentissages se font de facon graduelle et divers moyens peuvent etre mis en place pour y arriver.

Moyens mis en place afin de favoriser le sommeil et la detente

Le personnel :

• Soutient l'enfant dans sa periode de transition en offrant des petites boites d'activites qui favorisent le calme et la detente.
• Prend soin de diminuer les stimulations sensorielles.
• Offre a l'occasion des massages, des seances de yoga.
• Met de la musique douce afin de creer une ambiance propice a la detente.

L'activite physique

L'activite physique est une priorite a notre garderie. Le fait de bouger regulierement et d'adopter de saines habitudes influe positivement sur le developpement global et la sante des la naissance et durant toute sa vie. Plus tot sont acquises ces habitudes de vie, plus grands et durables en seront les benefices.

Le jeu actif est essentiel a la petite enfance. Il permet aux enfants d'acquerir des habiletes de motricite globale.

Dans notre garderie, les enfants ont la possibilite de participer a des activites physiques journalieres avec leur educatrice, tant a l'interieur des locaux qu'a l'exterieur dans les parcs qui nous entourent.

L'integration quotidienne du mouvement

Outre les periodes de jeu actif, d'autres activites de nature sedentaire sont essentielles au developpement global de l'enfant, telles que la lecture, le dessin, les jeux de table, etc. Le temps consacre aux activites sedentaires est tres limite et entrecouper d'activites ou de jeux qui sollicitent davantage de l'action, par exemple en effectuant des activites debout a la table basse, sur les genoux, sur une jambe, sur la pointe des pieds, assis sur un ballon, tout en respectant les besoins des enfants et en laissant place a l'imagination et a la creativite.

Un horaire adapte au rythme des jeunes enfants

Nous portons une attention particuliere au deroulement de la journee afin de pouvoir l'ajuster avec souplesse au rythme des enfants. Une planification adequate du deroulement permet notamment de limiter les temps d'attente et de s'ajuster avec les activites. L'etablissement d'un horaire quotidien donne des points de repere aux enfants et permet d'assurer une bonne transition entre les activites. Cet horaire respecte le rythme de developpement des enfants et demeure souple afin de laisser de la place pour les imprevus.

Role de l'educatrice

Le jeu occupe une large portion du deroulement de la journee, puisqu'il est le moyen privilegie d'apprentissage des jeunes enfants. Le jeu amorce par l'enfant constitue d'ailleurs un contexte de choix pour favoriser l'apprentissage actif. Le deroulement de la journee comporte au moins une periode quotidienne de jeu a l'exterieur. Ces periodes en plein air favorisent le jeu actif, la motricite globale et le contact avec la nature. Elles permettent egalement aux enfants de vivre des experiences sensorielles variees selon les saisons. L'educatrice est appelee a accompagner les enfants dans leurs apprentissages lorsqu'ils jouent a l'interieur de la garderie comme a l'exterieur.

Les activites de routine et de transition

Les activites de routine (repas, collation, sieste, periode d'habillage et de deshabillage) et de transition (rangement, deplacement, accueil et depart) occupent une grande place dans le deroulement de la journee a la garderie. Ces activites peuvent stimuler le developpement de l'enfant sur tous les plans, dont celui de la motricite. Par exemple :

• Entre une periode d'atelier libre et une sortie a l'exterieur, les enfants sont invites a ranger leur materiel dans les endroits prevus a cet effet.
• Pendant l'habillage, afin que les enfants ne se trouvent pas en « rang d'oignons », en attente et immobiles, le personnel educateur peut faire participer les enfants a l'execution de petites taches selon leurs capacites par exemple aider les plus jeunes a ranger leurs affaires dans leurs casiers, distribuer ou ranger les dossards.

L'amenagement des lieux

Nos locaux sont amenages et espaces de facon a permettre aux enfants de profiter des activites motrices et des jeux actifs, et d'avoir un contact direct avec le materiel : le choisir, le manipuler et le ranger.

Le materiel est polyvalent, adapte au stade de developpement de l'enfant, disponible en quantite suffisante.

La collaboration entre les parents et le personnel educateur

• Nous etablissons une relation de confiance avec les parents en leur offrant un accueil chaleureux et respectueux.
• Nous definissons la relation entre les parents et le personnel educateur comme un partenariat autour de l'enfant et nous reconnaissons les responsabilites et les competences de chacun des partenaires.
• Nous respectons chacun des membres de la famille qui gravite autour de l'enfant; parents, beaux-parents, grands-parents, freres et soeurs. Nous considerons leurs besoins, leurs demandes et leurs recommandations.
• Nous utilisons plusieurs moyens de communication afin que les parents aient acces le plus possible au vecu de leur enfant a notre garderie :
  • Communication directe avec les educatrices : accueil personnalise le matin et resume de la journee au depart.
  • Agenda de communication quotidien rempli par l'educatrice et qui relate les faits importants de la journee ainsi que des elements du developpement de l'enfant.
  • Activite speciale et rencontre en debut d'annee afin de se connaitre. C'est aussi un moment privilegie pour favoriser le lien entre l'educatrice et les parents.
  • Un dossier educatif est remis aux parents, afin de faire le bilan du developpement de chaque enfant (novembre et mai de chaque annee).
  • Les parents sont invites a participer a plusieurs activites avec nous a la garderie : accompagnement lors des sorties educatives, activite de musique, etc.
  • Par leur implication, les parents developpent un sentiment d'appartenance a ce milieu de vie ou evolue leur enfant quotidiennement.
• Nous soutenons le parent dans son role parental et encourageons celui-ci a favoriser le developpement de l'estime de soi de son enfant.

Inclusion des enfants a besoins particuliers

Pour faciliter l'inclusion d'un enfant ayant des besoins particuliers, une rencontre est planifiee avec les parents afin d'identifier les besoins de l'enfant et d'elaborer le plan de service individualise avec les differents partenaires.

Responsabilites de la direction

• Reconnaitre les besoins specifiques d'un enfant.
• Determiner avec l'educatrice responsable de l'enfant quelles seront les mesures particulieres a mettre en place pour faciliter son integration dans le groupe.
• Mettre en place les procedures d'observation et de detection des besoins d'un enfant.
• Coordonner l'offre de services offerts a l'enfant (C.L.S.C., professionnels, etc.).

Responsabilites des parents

• Etablir et maintenir une relation de qualite avec l'educatrice responsable de l'enfant et lui transmettre toutes les informations pertinentes.
• Collaborer avec l'equipe de la garderie en fournissant l'information necessaire pour faciliter l'inclusion de l'enfant.

Responsabilites de l'equipe de travail

L'equipe s'engage a :

• S'informer et demontrer une ouverture, a etre proactive, a aider et collaborer a l'inclusion de l'enfant ayant des besoins particuliers.
• Soutenir ses collegues, par exemple, en surveillant le groupe de l'enfant concerne pour une courte periode, partager des problematiques ou rechercher des solutions.
• Intervenir aupres de l'enfant si necessaire, directement ou indirectement.

Responsabilites de l'educatrice

• Entretenir des liens privilegies avec l'enfant, les parents et devenir ainsi l'agent principal de l'inclusion.
• Etablir et maintenir une relation de confiance avec les parents.
• Demontrer une ouverture et une souplesse dans l'amenagement de la routine journaliere.
• Faire et recueillir les observations pertinentes pour effectuer l'inclusion.
• Participer a la mise en place des plans d'intervention.
• Planifier et animer des activites favorisant l'atteinte des objectifs du plan d'intervention de l'enfant.
• Observer, noter les changements, et faire les suivis necessaires aupres des specialistes.
• Informer ses collegues et demander de l'aide au besoin.
• En debut d'annee, informer les parents du groupe de l'inclusion d'un enfant ayant des besoins particuliers.
• S'assurer d'un soutien a l'enfant dans ses interactions avec le groupe, adapter ses activites, le materiel et l'environnement afin de favoriser son inclusion.
• Informer et soutenir les enfants du groupe afin de faciliter l'inclusion de l'enfant ayant des besoins particuliers.
• En fin d'annee, planifier une rencontre avec la future educatrice de l'enfant afin de transferer toutes les informations importantes concernant l'enfant.

Communication et confidentialite

C'est souvent la qualite du suivi qui est garante de la reussite de l'inclusion. La communication entre le personnel de la garderie, les parents et les intervenants est essentielle et permet d'ajuster les interventions, d'assurer une continuite, de maximiser le potentiel de l'enfant et de lui faire vivre des reussites dans un cadre de vie harmonieux pour tous.

L'echange d'informations et les discussions au sujet d'un enfant ne doivent jamais se faire devant les enfants, les autres parents et le personnel non concerne.